1332.【聚焦】学科课程的三种典型范式

日期:2019年08月27日     

【聚焦】学科课程的三种典型范式

学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有:美国教育心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.)的“结构”课程论、德国教育学家瓦根舍因(Wagenschein,M.)的“范例”课程论、苏联教育家赞科夫(Bahkob,J.B.)的“发展”课程论。


一、布鲁纳的“结构”课程范式
基本观点:
首先,主张课程内容以各门学科的基本结构为中心,学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次,在课程设计上,主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
最后,提倡发现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
不足:
如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象;将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家;同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。


二、瓦根舍因的“范例”课程范式
强调课程的基本性、基础性、范例性,主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律,教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验,教材应精选具有典型性和范例性的内容。
特^*在于:
其一,以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通。
其二,范例性是理论同实际自然地结合的。
其三,能解决实际问题的内容都是综合的,不是单一的。
其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。


三、赞科夫的“发展”课程范式
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿,称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”,是指智力、情感、意志、品质、性格的发展,即整个个性的发展。
主要观点:
第一,课程内容应有必要的难度。
第二,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生。
第三,课程教材的进行要有必要的速度。
第四,教材的组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间的相互联系,成为自觉的学习者。
第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生的发展。


总之,学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性,有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理。其弱点也是明确的。一则由于分科课程的“分科”是人为的,因而缺乏内在整合性,忽视知识的联系性,从而也割裂了学生的理解力;二则忽视学生的动机和已有经验,容易脱离学生的兴趣和生活实际。

2017-08-17 品质课程

 

 

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